探索面向未来教育的学校设计方向

我们在做教育设计的时候，经常会思考：教育的目的是什么？学校的未来面临什么？如何实现对师生的深度赋能？

随着全球发展的快速变化与数智化的迅猛迭代，传统教育注重的“知识”传递模式正在经受巨大的挑战。知识型授课的衰落已成必然，现在的教育开始强调培养孩子个性特长，提升其素养与关键能力。但由于学校空间设计的限制，加之以老师为中心的教学法的掣肘，这样的学习往往难以实现。

我们探索认为，学校设计应该从教育的根本目标出发，从“全人成长”的角度，去做从教育价值的选择，到学习内容与学习方式的融合，到人与关系的深度介入，再到技术托底、空间育美、功能重组、流程再造的设计方向，学校的所有空间都应该具有“主动育人”的功能。

1、真实的

什么是真实的学习？

真实的学习意味着，学生平时就像专业人士那样身临其境般学习不同科目，而不是在学校被灌输同一标准的模拟情境。学生学习的理论如果与真实世界的体验相关联将获得更大的意义。

2、多种形式

当前的教室设计适用于老师讲课、学生展示，但若想通过其他学习形式开展教学，缺陷就显露无疑。多种形式是指学生选择的学习形式能够结合两种标准：（1）他们正在学什么；（2）他们想如何学。

学生可以根据学习内容和学习状态灵活采用不同的学习形式。这意味着，学生即使身处同一空间也可以做不同的事情，学校只有理解这一点才能真正转变。

3、跨学科

每个科目都有纯粹之美，而且有很多例子告诉我们看到每个科目的独特之处很重要。

我们鼓励学校让学生认识到他们在生活中遇到各种事物跨学科的本质。实际上，生活中的每样事物几乎都是跨学科的，学生若能看到学科之间的关联，他们对学习会更加投入。

4、个人的

不管采用什么学习形式，不管是独自一人学习，还是与老师或同学一起学习，所有的学习最终都是个人的。

每位学生都在自己的人生体验以及资质的基础上构建学习。个人的教育始于每位学生的能力、技能、兴趣和需求。学习体验的设计从一开始便是为了最大程度地挖掘出每位学生的潜能。

5、跨年龄

在学校按科目和教室给学生分班比起按年龄分班更灵活。家里有多个孩子的家长都知道不同年龄的孩子之间互动的益处。这样的互动从不同的角度对年幼和年长的孩子都有好处。

意识到这一点之后，我们能够开始重新思考教学本身，让教课退居二线，把学习放在首位和中心，让学生学会自主学习以及同学之间互相帮助。

6、自我引导

大多数成人没能充分理解的是，学生，甚至在非常小的年纪，完全能够主导自己的学习。

在这样的场景中，学生和老师不仅一起探讨作业的内容，包括如何完成作业以及多长时间能够完成。通常而言，学生越是拥有做重要决定的“自主权”，那么他或她将会更加投入，而且学习质量也将更高。

7、不受时间限制

比起建筑空间，时间的构建可能对真正的学习有更大的挑战。空间的限制更易于找到解决的办法，而时间的限制如同紧身衣，令人无处逃脱。

不管一节课多么好，或者学生在课上多么投入，学校铃声一响不由分说地毁掉一切。许多学校专门为某个班级或课堂安排成90分钟的模式。这是迈向正确方向的一步，但也存在问题。如果老师教授、学生学习的课程本身就无趣枯燥，那么将时间延长至90分钟对学生进入流动状态并无益处。

8、合作型教学团队

一位老师要管理15、 25或35名学生，这么做并非依据什么教育理论，而是学校建筑使然。

教室=老师+固定数量的同龄学生。

我们有充分的证据表明把老师和学生绑定在一起，而老师之间无法有效地合作，这样的体系从老师和学生的角度来看确实可怕。我们的想法是摒弃基于教室的模型，转向学习社区的模型。如此，老师和学生不会被困在教室里。

而且在学校里学生分组的大小以及如何跨年龄分组可以有所变化，并且师生的比例也可以不断变化从而最有效地开展学习。合作型教师团队的优势在于学生可以不断接触关心他们的成人群体，而不是主要依赖于教室里的某位老师。